投稿指南
一、本刊要求作者有严谨的学风和朴实的文风,提倡互相尊重和自由讨论。凡采用他人学说,必须加注说明。 二、不要超过10000字为宜,精粹的短篇,尤为欢迎。 三、请作者将稿件(用WORD格式)发送到下面给出的征文信箱中。 四、凡来稿请作者自留底稿,恕不退稿。 五、为规范排版,请作者在上传修改稿时严格按以下要求: 1.论文要求有题名、摘要、关键词、作者姓名、作者工作单位(名称,省市邮编)等内容一份。 2.基金项目和作者简介按下列格式: 基金项目:项目名称(编号) 作者简介:姓名(出生年-),性别,民族(汉族可省略),籍贯,职称,学位,研究方向。 3.文章一般有引言部分和正文部分,正文部分用阿拉伯数字分级编号法,一般用两级。插图下方应注明图序和图名。表格应采用三线表,表格上方应注明表序和表名。 4.参考文献列出的一般应限于作者直接阅读过的、最主要的、发表在正式出版物上的文献。其他相关注释可用脚注在当页标注。参考文献的著录应执行国家标准GB7714-87的规定,采用顺序编码制。

框架下英语师范生教学实践中技术因素的多维分

来源:传感技术学报 【在线投稿】 栏目:期刊导读 时间:2021-07-27
作者:网站采编
关键词:
摘要:一、TPACK 关于教师教育的知识基础的讨论已经持续几十年了,学者们对此也有很大分歧,其中影响很大的观点有舒尔曼(Shulman 1986/1987)提出的学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,

一、TPACK

关于教师教育的知识基础的讨论已经持续几十年了,学者们对此也有很大分歧,其中影响很大的观点有舒尔曼(Shulman 1986/1987)提出的学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,PCK)。他认为教师需要将学科知识(Content Knowledge,CK)与教学法知识(Pedagogical Knowledge,PK)融合,形成对于具体的主题、问题和议题是如何根据学习者的不同兴趣与能力进行组织、表征和改编,以及如何用于教学呈现的理解。近年来,随着信息技术的发展,各种教育技术被应用于教学,给传统教学带来了很大变化。米什拉(Mishra)和科勒(Koehler)在舒尔曼PCK的基础上提出了TPCK(后为发音方便普遍用TPACK):整合技术的学科教学法知识。其核心是技术知识(Technology Knowledge,TK)、学科知识(CK)和教学法知识(PK)三者的动态平衡。米什拉和科勒的两篇论文构成TPACK的理论基础。其后,米什拉和科勒出版的The Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge for Educators(《TPACK 手册》)中详细介绍了TPACK。TPACK受到了国外学者的广泛关注。从2008年至2011年,美国教育研究协会(American Educational Research Association)和信息技术与教师教育协会国际会议(Society for Information Technology and Teacher Education)的年会上均开设了与TPACK相关的主题研讨。《技术动态》杂志和《技术与教师教育当代议题》杂志分别设立了特刊,报道TPACK的相关研究。国际英语教师资格证(TESOL)组织也在2012年确立了语言教师的技术标准:具有基本的技术知识和技能;能用技术整合教学知识和技能提高教学质量;能用技术记录、反馈和评价;能用技术促进交际、合作以提高教学效率。国外有关教师TPACK及其技术自我效能的研究比较丰富,其深度和广度也在不断拓展。研究者发现技术整合自我效能与结果预期相互作用,而且结果预期是多元结构,直接影响教师个人的动机,而教师的心理取向,如自我效能等则直接影响其融合的质量与效果。格雷厄姆(Graham)等开发了教师TPACK自信调查工具,发现教师的基本技术意识和技能是有效整合技术与教学的前提条件。詹姆森(Jamieson)等调查发现,大部分教师对整合教学的自信偏低,并对教师TPACK知识建构从学科、教学及职业发展等课程中的不足提出了建议。在这些研究当中,相当一部分研究者把关注的重点放在了教师教育领域。研究者们以TPACK为理论基础和目标,从教学模式、教学方法、评价方式、课程设置等多个方面展开了研究,并产生了大量的研究成果。相比国外的研究现状,尽管同样存在着对信息技术整合教学进行研究的需要,但国内近几年处于对TPACK研究蓬勃发展阶段,在知网以TPACK为主题词搜索发现,2015年到2019年,每年都有上百篇论文。其中各类教师的TPACK现状调查分析、影响因素、发展路径与培养策略(李冉 2015;郑晓丽、陈子超,等 2019;等等)是此类研究的主要部分。很多实证研究所采用的研究方法都为定量研究,即进行大样本的分析,但是教师的一些主观思考较少能反映出来。

以TPACK为框架分析英语师范生的教学实践前讨论、教学中准备及教学后反思的视频,了解师范生的TPACK意识及反映的问题,可为教学实习作参考,在改进教师教育方面有着一定的实践意义。

二、Mini-teaching项目简介

2019年4月至5月,本校《英语教学技能》课程开展了为期四周的英语师范生教学实践活动,参加活动的是大二的一个班共40名英语师范生,他们在大一、大二学习过《计算机基础》《教育学》《心理学》《外语教学理论》及一些教师技能课程。本次实践活动也是在上学期《外语教学理论》之后的延展实践活动。全班40名师范生共分为6个小组,分别到6所小学进行教学实践。每个小组选1名师范生为试讲教师,其余组员合作备课,观察课堂,进行反馈。第一周为教学文化考察,了解教学环境、教材、选定教学班级、听课、观察课堂等。回校讨论确定试讲教师,选定课型,进行分工,带队教师对此过程进行录像。之后两到三周进行教学实践,第一次教学实践后,听取带教老师指导,与小组成员进行讨论反思,分析存在的问题,商议怎么改进,再在同年级不同班级进行同样内容的第二次实践。其中5组师范生进行了两次教学实践,有1组因为协调原因进行了三次教学实践,最后结束,师范生教学实践后提交反思报告。在本研究中,通过对英语师范生教学前视频、教学视频及教学后反思报告的质性分析,以讨论和教学视频为支持,从技术、学科、教学法三者的整合角度尝试分析,发现英语师范生在进行教学实践过程中整合技术的困惑与收获。

文章来源:《传感技术学报》 网址: http://www.cgjsxb.cn/qikandaodu/2021/0727/493.html



上一篇:思辨设计展示可能性的媒介
下一篇:如何面对汽车维修新技术的挑战

传感技术学报投稿 | 传感技术学报编辑部| 传感技术学报版面费 | 传感技术学报论文发表 | 传感技术学报最新目录
Copyright © 2021 《传感技术学报》杂志社 版权所有
投稿电话: 投稿邮箱: