基于模式的传感技术实验教学改进(2)

2.3 完善实验考核方法

以学生学习效果为导向完善实验考核方式[9,10]，考核学生采用的是时时进行的方式：根据实验的进程、涉及的不同能力随时对学生的表现进行考查，尤其关注学生在实验过程中某种能力的提高程度，例如表达能力的培养，开始学生不注意用专业术语来描述，经过课堂提问、设计电路论证、验收答辩等环节的训练，最终学生能有意识地用专业术语顺畅地表述；其他能力的培养也是设置了几个考查环节。实验课程主要评估以下几方面：学生的表达能力、实践动手能力、综合应用能力、创新能力、解决问题能力以及工程设计能力。从基础实验学生预习情况、回答问题的表述情况、实验操作情况到综合实验时学生查阅资料的能力、独立设计能力、分析问题和解决问题能力、项目完成的效果、答辩验收、实验报告等方面对学生进行不间断考核；评价的焦点不是在学习时间、学习方式上，而是在学生各环节的学习效果和表现上[11]；依据每个学生能达到实验要求的程度，赋予不同的评定等级，进行针对性评价。

3 教学改进的效果

根据工程教育认证的核心理念，围绕预期学习产出的能力指标开展实践教学的改革，是教学观念转变的一次尝试，将OBE教学模式应用到传感技术实验教学中以提升教学质量，改变过去的以教师为中心、关注“教育输入”(教师教了什么)的理念[12]，而向以学生为中心、关注“教育产出”(学生学到什么)转变，有效地调动了学生的积极性，也端正了学生的学习态度，提高了学习效果，取得了较好的预期成效。表1对改进前后的教学方法做了比较。

表1 基于内容的与基于产出的学习方式比较基于内容的学习方式(改革前) 基于产出的学习方式(改革后)被动 主动重点在于教师要求学生掌握的知识 重点在于学生的理解、学习效果学生角色学习评价 间歇的总结性评价 持续的形成性评价学习方式 死记硬背 批判性思考、推理和反思学习计划 学习内容置于严格的框架内，具有刚性和不可协商性灵活的时间框架——学生根据自己的节奏学习学习动力 教师督促学生——激励源于教师的责任心学生负责自己的学习——动力来自于不断的反馈和积极的自我价值感绩效标准 比较与竞争的方法——预先设置好的正态分布曲线学生学习成果的评价， 没有通过比例或标准等的限制

从表1中可以看出，两种教育理念的优劣势是显而易见的，实践也证明了改革的正确性。但在今后的教学中，还需要进一步持续性优化实验教学内容、修订实验教学大纲，转变教学理念、改进教学方式，进一步探索适应 OBE国际工程教育倡导的先进理念，为培养创新型工程人才提供平台，适应大众创业、万众创新的要求。

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文章来源：《传感技术学报》 网址: http://www.cgjsxb.cn/qikandaodu/2021/0508/367.html